Organizarea cuprinzand reperele proiectarii si fazele derularii scenariului didactic este remarcabila.
Este salutara ideea de a motiva raspunsurile stimuland creativitatea elevilor prin documentele vizuale inspirat alese, care contribuie inclusiv la faurirea culturii lor si la generarea dorintei de explorare a spatiului civilizatiei franceze. Imaginile pentru care s-a optat sunt pretabile mai multor tipuri de lectii.
Exercitiile de pe Fisa de lucru sunt bine dozate ca nivel de dificultate si incita interesul pentru aprofundare la gramatica, dar si amuzamentul care ii determina pe elevi sa descopere placerea pentru studiul lb. franceze.
Era de preferat sa se renunte la Anexa 1-obtinerea titlului lectiei prin completarea unui rebus, intrucat este atat de mare consumatoare de timp, incat nu va mai permite sistematizarea atat de multor notiuni propuse: “SI Cond.” de rangul II, prezentul modului conditional si imperfectul modului indicativ.
Era de preferat ca exercitiul din anexa 2 (“Si j’allais à Dijon…”) sa fie redus cel mult la jumatate (de la 18, la maximum 9) din enunturi, din acelasi motiv al eficientizarii resursei de timp.
Corolar
Lectia are in vedere interactivitatea ce strabate ca un fir rosu intregul parcurs didactic, interactivitate care creste performanta scolara si dezvolta relatia profesor-elev.
Exercitiile alese, nici prea grele (descurajante), nici prea simple (usor de rezolvat (superficial) ii fac pe elevi sa se simta competenti si mandri ca le-au rezolvat si ii motiveaza sa vrea sa continue.

Tabelul sinoptic cuprinzand demersul didactic este laborios.
Materialele didactice auxiliare sunt apropriate contextului dat, diversificate, cu adresabilitate motivationala mare in randul adolescentilor si tinand cont de tipurile de invatare: vizual, auditiv, kinestezic.
Obiectivele nu se regasesc in proiectul didactic (desi enumerate cifrele corespunzatoare in tabel), la fel ca si metodele, scopul, tipul lectiei, competentele vizate, nivelul CECRL tintit, strategiile si resursele didactice.
Era de preferat sa fi fost publicat si textul lectiei.
Lectia transmite cunostinte de cultura generala utilizand lb. franceza ca interfata. Obiectivele de invatare era de dorit sa vizeze in principal, odata cu dezvoltarea competentelor, transferul de notiuni de limba franceza.
S-ar fi putut ca tipul de lectie, dupa activitatile propuse, sa fi fost “Lucrul pe text”. Deoarece la “Comunicarea de noi cunostinte” profesorul anunta titlul unei noi lectii, tipul primei abordari a textului ar fi de dorit sa fi fost “Achizitie lexicala”, nefiind recomandat sa se treaca la lucrul pe text direct, nici chiar la clasele mari, unde prima etapa este desprinderea mesajului global al lectiei.

Punerea in opera a predarii-invatarii este realizata cu tact, prin implicarea in situatie a elevilor si prin experimentare obiectivata prin intermediul limbii franceze, urmarindu-se atat transmiterea de cunostinte cat si valorificarea competentelor vizate. Intrebarile sunt foarte bine alese, tintind parghiile de forta ale textului. Ex. 3 de pe Fisa de lucru, de tip A/ F, tine cont in formulare de eventualitatea barierei de tezaur, fiind accesibilizat prin cuvinte alese adecvat.
Era de preferat sa fie formulat si un obiectiv final (un scop).
Era de preferat ca in formularea obiectivelor sa se regaseasca si verbul activ-ex.: O1: elevul sa poata/ sa reuseasca/ sa fie capabil/ sa deprinda obiceiul de a “analiza un articol de presa”.
Era de preferat ca tipul de lectie sa specifice la care tip de achizitie de cunostinte se face referire: lectie de achizitie lexicala/ de lucru pe text/ de consolidare/ mixta cu structura mobila (de verificare, achizitie, formare de abilitati si abitudini).
Era de preferat ca reinvestirea cunostintelor in scopul asigurarii transferului sa porneasca de la recitirea orala de catre elevi a textului, atat pentru reglarea aspectelor articulatorii incidente cat si pentru decorticarea unitatilor lexicale necunoscute, fie ca translatie, fie sub aspect semantic.
Cerinta nr. 5 de pe Fisa de lucru (redactarea unei expuneri de 10-15 randuri) era de preferat sa fie aplicata ca tema, pentru eficientizarea resursei de timp alocat.
Corolar
Prezentarea stiintifica a ansamblului acestui proiect didactic il recomanda pentru capabilitatea de a comunica eficient rezultativ elevilor valori si atitudini responsabile fata de mediul inconjurator imediat si cel global, prin intermediul limbii franceze.

Este de apreciat abordarea sa prin strategie didactica proactiva: prezentarea fisei cu verbe uzuale in context prepozitional dat.
Era de preferat sa se specifice pe fisa de lucru nivelul CECRL vizat.
La itemul de evaluare I, enuntul nr. 9 este preferabil sa fie la forma negativa: ”Copiii” nu “isi bat joc de animale.” In formularea oricaror itemi trebuie avut in vedere permanent atat caracterul informativ, cat si cel formativ. Contextul literar pozitiv este salutar pentru o educatie moral etica solida continua, tinerii fiind la aceasta varsta de multe ori usor de sugestionat, de influentat. (ibidem pt. itemul II, enuntul nr. 6: “Toata lumea rade de el.”)
Era de preferat sa se utilizeze si enunturi la formele negativa, interogativa si intero-negativa, pentru o variatie care sa clarifice elevilor la reglaj contextul prepozitional ales, intr-o diversitate a gamei de exprimare.
Corolar
Testul este elaborat, practic si aplicabil ameliorat unor clase avand nivelul CECRL A1, A1+, A2, A2+.

Materialul este in concordanta cu prevederile din Programa scolara.Testul “Les ados et le portable” este conceput dupa modelul de bacalaureat, model in care s-a inserat itemul de gramatica.
Textul este excelent ales, adolescentii fiind interesati de lumea gadget-urilor si in special de telefoanele mobile. Ideile si valorile din textul ales ar putea constitui subiectul unei lectii, elevii fiind antrenati si stimulati sa il defriseze si sa il descifreze din placere.
Era de preferat sa se fi renuntat la itemul de evaluare vizand acordul participiului trecut intrucat timpul de lucru acordat este prea scurt (45’) si pentru ca acest item nu vizeaza in mod special competenta de intelegere a textului scris.
Era de preferat ca partea a II-a vizand competenta de exprimare in scris sa aiba o conexiune cu titlul de pe platforma care sugereaza tematica generala: ”Les ados et le portable”.
Corolar
Textul ales este prin calitatea ideilor si prin eleganta unei limbi franceze acurate un argument motivational a-priori pentru studiu.
Volumul mare de munca in cadrul rezolvarii impiedica autoreglajul pe care elevii l-ar aplica la revederea lucrarii inainte de predarea sa.
S-ar fi putut renunta la itemul de gramatica (nr. 5); s-ar fi putut pastra cel mult un subpunct al itemului nr. 4 vizand omonimia, din motivul eficientizarii resursei de timp alocat per ansamblu rezolvarii.
Testul prezent, elaborat structural dupa modelul testelor curente de la examenul de bacalaureat, ar putea fi pretabil ameliorat unor clase avand nivelul CECRL B1, B1+, B2, B2+.